Тульский краеведческий альманах № 17

Òóëüñêèé êðàåâåä÷åñêèé àëüìàíàõ • Âûïóñê 17 • 2020 242 Ивановича было немало , а её дочь Софью Фредерику Августу он знал с раннего детства . В 1744 г ., когда мать и дочь прибыли в Россию , Иван Иванович ещё состоял на службе в Коллегии иностранных дел , а в 1745 г . был свидетелем венчания Екатерины и наследника российского престола Петра Федоровича . С 1747 г . Бецкой из - за придворных интриг принуждён был выйти в от - ставку и покинул Россию на 15 лет , которые он провёл преимущественно в Париже . На государственную службу и в Россию его вернул муж Екатери - ны Петр III в самом начале 1762 г . С этого времени началась славнейшая часть жизни и деятельности И . И . Бецкого под покровительством императри - цы Екатерины . Многогранная устроительная деятельность Бецкого оставила значитель - ный след во внешнем облике нашей северной столицы . Под его руководством возводились здания Малого Эрмитажа и Академии художеств , строились гранитные набережные Невы , он утвердил проект ограды Летнего сада , раз - работанный Ю . М . Фельтеном , при его непосредственном участии началось сооружение легендарного конного памятника Петру I – Медного всадника , не говоря уже о специально выбранных и выкупленных в казну зданиях для воспитательных домов , девичьих институтов и пансионов . Вплоть до нашего времени эти сооружения северной столицы хранят теп - ло заботливого попечения И . И . Бецкого . Поэтому совершенно неслучайным было решение поставить его бюст во дворе Петербургского воспитательного дома на Мойке спустя 100 лет после его открытия и почти через 80 лет после смерти Бецкого . Добрая память живёт долго . Жива она до сих пор . В 1762 г . по указу Екатерины была учреждена комиссия по реформиро - ванию системы народного просвещения . В это время И . И . Бецкой был для императрицы огромным авторитетом в сфере образования . В 1764 г . он пред - ставил « Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества ». Глав - ной целью образовательной реформы этого времени было воспитание свобод - ного гражданина , который , по замыслу составителей , должен войти в состав нарождавшегося тогда в России третьего сословия . За педагогическую осно - ву были взяты теории просветителей , и в первую очередь Руссо , а социаль - ную основу реформ должны были составить дети , оставшиеся без попечения родителей . Эту идею И . И . Бецкой взял из опыта Петра Великого , который в 1724 г . повелел обучать « незаконнорождённых детей искусствам разным в заведениях , специально для того устроенных в Москве и в других городах ». Выпускники подобных заведений не относились ни к среде дворянства , ни к среде крепостного крестьянства , а соответственно , должны были составить средний класс . Екатерина и Бецкой спустя 40 лет такую социальную основу поддержали . « Императрица , верная идеям века Просвещения , верила в чудо перевоспитания людей с помощью доброты , знаний и примера , полагала , что образование нового класса свободных граждан возможно только “ заново ”, с чистого листа , в упорной работе с природой . В качестве такой человеческой глины выступали дети бедных родителей , сироты , а также отверженные об - ществом незаконнорождённые и подкидыши » 5 . Главным продуктом педагогических размышлений этого периода стали так называемые « воспитательные дома ». Это были школы , находящиеся на полном государственном обеспечении . В них попадали дворянские сироты , незаконнорождённые отпрыски богатых родителей , младшие дети многодет - ных бедных дворян и т . д . Учащиеся воспитательных домов , как было записа -