Тульский краеведческий альманах № 16

Òóëüñêèé êðàåâåä÷åñêèé àëüìàíàõ • Âûïóñê 16 • 2019 104 все удобства , для рабочих же ничего не делается , и мы утопаем в грязи …» 13 . В со - знании пролетариата было твёрдое убеждение , что Тула именно рабочий город , в котором всё должно делаться для улучшения жизни рабочего человека . * * * Как уже отмечалось , тульский пролетариат был разным с точки зрения социального происхождения , поэтому у многих групп рабочих в 1920- е гг . всё ещё не была сформирована социальная идентичность . Наиболее монолитной группой тульского пролетариата были рабочие оборонных предприятий . Сре - ди них существовала групповая солидарность , стремление помочь товарищу , сохраниться как социальная общность : «… Лучше мы будем работать 6 часов , но только пусть никого не сокращают …» 14 . Групповая солидарность актив - но проявлялась в период « военного коммунизма », во время забастовочного движения 1918–1920 гг . Например , в июне 1920 г . сразу после окончания за - бастовки на оружейном заводе , в результате которой было арестовано около трёх тысяч рабочих , оставшиеся на свободе направляли в Губчека заявления с просьбой об освобождении своих товарищей . В качестве аргумента чаще всего указывалось , что «… означенные рабочие ранее никогда не участвовали в стачках , не вели никакой агитации и сочувственно относились к Советской власти …» 15 . Но были и более жёсткие формы давления на власть : в марте 1920 г . рабочие инструментальной мастерской приостанавливали работу из - за ареста своего товарища и не возобновляли её до тех пор , пока этого рабоче - го не выпустят на свободу . Подобные случаи не были редкостью . * * * Серьёзное внимание оружейники уделяли рабочему ученичеству , которое до революции было важнейшим институтом социальной адаптации и вхож - дения в профессию . Так формировался и сохранялся социальный слой туль - ских рабочих . После революции институт ученичества в его патриархальных и традиционных формах начал умирать . Возможность обучения у кустарей , через которое проходило подавляющее большинство рабочей молодежи , рез - ко сократилась , обучение на фабричных предприятиях не могло охватить всех желающих , а системы профессиональных учебных заведений создано не было . Это породило напряжённую ситуацию с процессом « вхождения » в профессию . В середине 1920- х гг . этот вопрос привлекал внимание значи - тельной части рабочих , которые хотели направить своих детей по проторен - ному пути заводского рабочего : «… При теперешних законах нет возможнос - ти молодёжи обучаться ремеслу , т . к . в фабзауч устроить их очень трудно , а к частному хозяину отдать их тоже почти нет возможности , раньше в этом отношении было лучше …» 16 . Необходимость в сохранении форм обучения ремеслу , профессии заклю - чалась не только в обретении навыка для работы на фабричном предпри - ятии с целью обеспечения своего материального положения , но и в обретении качеств члена группы . Именно проходя через обучение у кустаря или на промышленном предприятии , ученик обретал все навыки , необходимые ему